Диалектическое единство преподавания и воспитательной работы

Труд педагога – весьма специфическая деятельность, определение своеобразности которой свидетельствует о том, что преподавание и воспитание сосуществуют во единстве и находят место в действиях каждого педагога.

Примеры неразрывности преподавания и воспитания

Рассмотрим несколько примеров, с помощью которых наглядно убедимся в важности диалектического единства преподавательских и воспитательных процессов.

Мастер производственного обучения

Мастера, трудящиеся в отрасли профессионально-технического образования, в течение работы должны суметь выполнить две главные функции:

1. Предоставить учащимся полный спектр знаний, умений, техник для рационального выполнения разного рода операций, с учётом принципов современной технологии производства;
2. Подготовить работника с необходимой квалификацией, старающегося повысить эффективность и качество труда, дисциплинированного; отдающего должное цеху, в котором трудится и самому предприятию.

Таким образом, отличный мастер не просто делится собственными знаниями с подопечными, но также наставляет их, помогает с их гражданским и профессиональным становлением.

Именно в этом состоит суть профессионального воспитания. Лишь мастер, который знает, любит, дорожит своим делом и уважает людей, сумеет воспитать в молодёжи чувство профессиональной чести; породить искреннее желание в совершенстве овладеть получаемой профессией.

Воспитатель группы продлённого дня

Примерно ту же картину неразрывности воспитания и преподавания возможно увидеть при рассмотрении функций воспитателя группы продлённого дня.

Существует инструкция, определяющая задачи, которые должен выполнять воспитатель:

• Привить школьникам любовь к труду, нравственность, нормы культурного поведения, навыки личной гигиены;
• Настроить распорядок дня учеников;
• Отслеживать, чтобы домашнее задание выполнялось вовремя;
• Помогать в обучении;
• Организовывать досуг;
• Вместе со школьным врачом организовать мероприятия, помогающие укрепить здоровье и развить физическое состояние ребят;
• Общаться с преподавателями, классным руководителем, родителями (теми, кто их заменяет) детей.

При этом из вышеперечисленных задач мы видим, что, к примеру, прививание норм культуры или гигиены, уже не являются сферой единственно воспитания; здесь речь идёт уже об обучении, требующем регулярных упражнений.

В чём должно выражаться единство обучения и воспитания?

Практика демонстрирует, что положительных результатов в преподавании добиваются учителя, владеющие способностью развивать и сохранять энтузиазм ребят к познанию, формировать на занятии обстановку творчества, единства, групповой ответственности.

Всё это свидетельствует о том, что именно знание воспитательной работы – исходно в деятельности преподавателя. Учитель – прежде всего воспитатель, а уже потом – преподаватель. Потому профессиональная подготовка будущих преподавателей нацелена на сформирование у них умения управлять единым педагогическим процессом.