Становление и развитие педагогики раннего возраста

Долгое время дети воспитывались только внутри семьи, без каких-либо вспомогательных институтов. Поэтому история педагогики первых лет жизни, начавших стремительно развиваться при появлении сторонних воспитательных учреждений, не очень обширна, но интересна.

До начала XX века проблемы воспитания младенцев и детей первых лет жизни а изучали для решения задач дошкольной педагогики.

Так, чтобы помочь семьям в воспитательном процессе во второй половине XIX века стали открывать первые детские сады. Такое название дал Ф. Фребель. Учреждения работали на коммерческой основе не больше шести часов в сутки и принимали детей от трех лет.

В то же время создавались заведения для малышей младше трех лет. Они существовали на общественных началах — принимали детей бесплатно и на весь день.

Такие заведения получили название «ясли», которое используется до сих пор. Оно отсылает к новозаветной истории о рождении младенца Иисуса, который появился на свет и провел первые часы жизни в хлеву. Кто придумал назвать так учреждения, неизвестно.

Появление яслей

Первое ясельное заведение открыл во Фрнции в 1844 году Ж. Марбо. В России они появились не намного позже — первое упоминание датировано 1964 годом.

Стоит отметить, что ясли в селах были более востребованы, чем в городах. Так, фабричные и заводские ясельные группы дети попадали только в том случае, если все родители работали и не могли оставлять их дома.

При этом сельские ясли носили сезонный характер, открываясь на время посадочно-уборочных кампаний, и пользовались огромным спросом.

Помещением для организации сельских яслей обычно служила школа, в которой занятия в летний период не проходили. Младенцев клали на устланный чистой соломой пол, а присматривали за ними дети от пяти до восьми лет, которым рано было работать в поле. При этом матери должны были регулярно приходить и кормить своих детей грудью.

Благодаря появлению таких учреждений значительно снизилась младенческая смертность, так как резко сократилось число несчастных случаев с участием малышей.

В таких заведениях они были защищены от травм, утоплений, огня, съедения животными. А так как деток регулярно кормили, им не грозила и голодная смерть.

Из этого можно сделать вывод, что создание яслей было необходимо для присмотра за младенцами, чтобы их родители могли трудиться. Это было социальной необходимостью.

Но в XVIII - XIX веках планировались эксперименты по воспитанию маленьких деток вдалеке от родителей в специальных заведениях. При этом дети в таких системах полностью изолированы от семьи.

Истоки педагогики раннего возраста в СССР

В Советском союзе детские сады работали при каждом заводе. Увеличением числа дошкольных заведений дало толчок для развития педагогики раннего возраста.

Так, советский ученный Н.М. Щеловановым вместе с коллегами изучил особенности нервной деятельности у младенцев, пронаблюдал процесс перехода от сна к пробуждению, и прописал научно обоснованные режимы дня малышей.

Кроме того, исследователи подробно изучили развитие органов чувств младенцев, их опорно-двигательного аппарата. Ученые также описали поведение малыша возрастом от двух до пяти месяцев. Эти исследования позволили разработать схему развития ребенка и критерии норм и отклонений.

Становление советской педагогики раннего возраста

Благодаря описанным выше исследованиям, к 30-м годам педагогика раннего возраста стала отдельной областью науки.

В основе этой науки лежало изучение рефлексов, поэтому система воспитания малышей служила развитию нервной деятельности ребенка. В 40-50-е годы наряду с изучаются также особенности физического воспитания детей и развития их речи.

Педагогика раннего возраста в СССР 60-х—70-х годов

В научную базу этой науки вошел и труд Н.М. Аксариной, который она опубликовала в 1969 году. Это учебник, на основе которых готовили воспитательниц, называвшийся «Воспитание детей раннего возраста». Он был актуален на протяжении длительного времени и четыре раза переиздавался.

В целом в 60-х годах воспитательная работа с малышами стала изучаться более активно. Это связано с созданием в те времена «гибрида» детского сада и яслей.

Первая программа детсадовского воспитания авторства Н.М. Щелованова предполагала единые обязательные нормы работы в детских садах с малышами до трехлетнего возраста, которые значительно отличались от правил работы с детьми от трех до семи лет.

Затем методику воспитания деток раннего возраста доработала Н.М. Аксарина. Так, по ее трудам аспекты воспитания младенцев были проработаны более тщательно: освещены вопросы адаптации детей к непривычным условиям детского сада, планирования процесса обучения и другие.

Дидактика раннего возраста

Работа ученых лаборатории воспитания детей раннего возраста и других исследователей, такие как В.Н. Аванесова и Г.М. Лямина, легла в основу появления разнообразной дидактики по этому направлению.

Так, воспитатели в 60-80-х годов получили в помощь разнообразные методички с рекомендациями по планированию активностей с малышами. При этом вопросы педагогики вне занятий были освещены значительно хуже.

Основные направления педагогики раннего возраста в СССР 60-х—70-х годов

Можно сделать вывод, что в 60-80-х годах в СССР наука о работе с малышами была представлена двумя ведущими направлениями:

• рефлексологическим;
• дидактическим.

При этом оба направления одинаково важны для развития этой области знаний. Они значительно повлияли на работу в детских садах.