История коррекционной педагогики

Специальная область педагогики, направленная на учебно-воспитательную работу с детьми, имеющими психофизические отклонения, прошла сложный путь становления, начавшийся около шести столетий назад.

Зарождение основ коррекционной педагогики (XV – XVII вв.)

Возникновению коррекционной педагогики предшествуют в истории человечества периоды, когда во многих странах общество отвергало лиц с ограниченными возможностями интеллекта. Причиной такой ситуации был низкий уровень производства, культуры, знаний, нравственных принципов. Так, в средневековой Европе католическая церковь преследовала душевнобольных, обвиняя их в связях с дьяволом.

С середины XV века гуманистические идеи эпохи Возрождения распространились в том числе на представления о природе человека, его психике. Религиозная схоластика постепенно уступала место принципам гуманизма, сострадания по отношению к людям с психическими и физическими отклонениями.

Новый этап в развитии науки способствовал заинтересованности передовых ученых и врачей в исследовании таких психических аномалий, как душевные болезни, слабоумие. В медицине этого периода зарождаются гуманистические тенденции, врачи посещают душевнобольных в тюрьмах и монастырях, стараясь найти подход к пониманию этого состояния.

Основоположник педагогики как науки, чешский философ, ученый, гуманист Ян Амос Коменский в рамках разработанной им педагогической системы впервые высказался о том, что все дети имеют право на обучение, независимо от их умственного развития.

По утверждению Я. Коменского, право учиться в школе должно быть и у тех детей, которые трудно поддаются воспитанию и обучению из-за особенностей поведения или умственной недостаточности. Эти идеи великий педагог изложил в научных трудах, написанных им в первой половине XVII в.

Развитие теории и практики коррекционной педагогики

Проблема детского слабоумия в педагогике в XVIII – начале XIX века

К концу XVIII в. исследования основоположника французской психиатрии Филиппа Пинеля заложили основы медико-клинического подхода к нарушениям детского интеллекта. Ученый включает различные степени слабоумия в классификацию душевных болезней, выделяя при этом врожденные и приобретенные аномалии.

Направление, заданное Ф. Пинелем, продолжил его последователь Жан-Этьен Эскироль. Он впервые предложил классификацию детей с аномалиями интеллекта, основываясь на их речевых возможностях, ввел ряд терминов, до сих пор применяемых в психологии и психиатрии. В результате его деятельности проблема детского слабоумия стала самостоятельной сферой в исследованиях медиков и педагогов.

Швейцарский педагог Иоганн Песталоцци стал первым практиком, организовавшим обучение детей с недостаточностью умственного развития. Он создал в 1774 г.приют для детей бедняков с легкими нарушениями интеллекта и применял в действии разработанные им специальные принципы обучения.

Идеи И. Песталоцци по работе со слабоумными детьми сводились к тому, чтобы не ставить перед ними непосильных задач, применять дидактические материалы, сочетать интеллектуальные нагрузки с физическими, прививать навыки производительного труда.

Портрет И. Песталоцци

Источник изображения: ru.wikipedia.org

Развитие коррекционной педагогики в ХIX – начале ХХ века

С середины XIX в. количество образовательных учреждений разного типа возрастало, обучение охватывало разные слои населения. Вместе с тем выявлялось все больше учащихся с недостатками интеллекта, не способных освоить общую учебную программу.

Таких детей исключали из учебного заведения, многие из них, оказавшись на улице без элементарного образования, без навыков какой-либо полезной деятельности, вливались в антисоциальную среду. Таким образом, легкие формы умственной отсталости стали представлять собой серьезную проблему и обратили нас себя внимание специалистов, занимавшихся прежде только глубокими аномалиями интеллекта.

Исследуя умственную отсталость пациентов, психиатр Томас Симон и психолог Альфред Бине впервые предложили метод тестирования для определения коэффициента интеллекта. Этот показатель вычислялся на основе использования испытуемым коммуникативной речи и соотношения между умственным возрастом и физиологическим.

Выдающийся немецкий психиатр Эмиль Крепелин исследовал в числе прочих расстройств психики различные типы слабоумия и ввел в науку термины «задержка психического развития», «олигофрения».

Итальянский педагог Мария Монтессори выступила в начале карьеры с утверждением, что проблема психопатологии детей является более педагогической, чем медицинской проблемой. Разработанный ею метод лечебной педагогики, основанный на развитии органов чувств, показал, что дети с интеллектуальными отклонениями могут превзойти по результатам обучения здоровых детей.

Учреждения специальной педагогики в ХIX веке

Первые учреждения, предназначенные для воспитательной, профилактической и коррекционной работы с детьми, у которых наблюдались нарушения в умственной и психической сферах, возникали и функционировали по типу приютов. Это были школы-приюты, детские колонии и поселения, сообщества.

В некоторых из таких учреждений на воспитанников пытались воздействовать с помощью жестоких наказаний и унижения. Но в других основными средствами воспитания было доверие, обращение к положительным сторонам личности ребенка, режим и дисциплина. С целью коррекции аномального поведения руководство учреждений опиралось религиозное воспитание, спорт, труд, профессиональную подготовку.